“雙一流”建設究竟是成功還是失敗，這并非僅僅取決于院士樓的高度到底有多高，最為關鍵的是要看本科課堂之上，是不是能夠坐滿學生，以及教學的質量是不是足夠好。

一流本科是大學的壓艙石

本科教育乃是大學的根本所在，不管是牛津劍橋，還是哈佛斯坦福，本科教學一直都是學校最為核心的業務，這些名校不會只因有了頂尖的研究生院，就對本科生的培養有所放松，而是反倒投入最為優質的教授資源去給大一新生上課，本科階段是一個人形成學術興趣以及思維方式的關鍵時期，基礎要是打不堅實，后續發展便會缺乏動力，一所大學要是本科教育質量欠佳，即便科研數據再是漂亮，那也不過是空中樓閣。

換個角度從學校發展來講，本科生生源具備的質量，直接就對未來校友群體整體素質起到了決定性作用。國內高校每年都會招收數量達數百萬的本科生，這批本科生歷經四年培養之后走向社會，進而成為各個行業的骨干力量。他們在學校期間所接受的教育理念，以及養成的學習習慣，會對其未來幾十年的職業軌跡產生影響。大學所具備的社會聲譽，很大程度上是依靠這批人的表現積累形成的。

學科建設離不開本科生參與

不少人錯誤地覺得學科建設僅僅是研究生以及導師的事情，實際上本科生同樣是發揮重要作用的力量，在國外處于頂尖水平的實驗室里，常常能夠看到本科生參與課題研究工作，存在一些人在大三的時候就能夠在頂級期刊上發表論文，本科生思維較為活躍，并不會受到固定不變的研究模式的限制約束而是自由的，往往能夠給導師帶來超出預期想象的具有啟發引領意義的思路內容，這樣一種教學與學習相互促進共同成長的互動關系，既對學生起到了鍛煉提升的效果作用，也對學科發展起到了積極推動和促進的作用意義。

從專業建設的角度去看，本科生的學習反饋成為課程體系優化的重要依據，一門課講得深不深，教材編得好不好，學生的感受最為直接，當本科生對教學內容提出質疑的時候，反而會促使教師重新梳理知識框架，近年來國內高校推行本科生科研訓練計劃，目的是讓更多學生盡早接觸學術前沿，這種雙向促進的模式正被越來越多學校采納。

辦學聲譽靠畢業生口碑積累

社會評判一所大學的優劣時，首要考量的便是本科畢業生于職場里的表現，企業開展招聘工作之際，常常對某些高校的畢業生格外看重，這是源于歷屆學生憑借實際工作能力樹立了良好口碑；本科生人數眾多，廣泛分布于各個行業領域，他們對待工作所持的態度以及處理問題的能力，每日都在為母校進行著隱性宣傳；這種積累效應雖說進程緩慢，然而一旦形成便極難被推翻。

本科生階段是校友對母校感情的主要來源之處，大學四年屬于一個人青春記憶最為濃烈之時，同學之間的情誼以及師生間的互動是在此階段發生的，所以很多學校的校友工作是從本科生方面著手開展的，借助建立校友導師制、舉辦返校日等系列活動予以保持聯系，在校友取得事業成功之際，其回饋母校的意愿也是最為強烈的，這正是本科教育所帶來的長期回報。

明確培養定位不盲目跟風

建立一流本科，首先得應對一個問題：我們到底要培育怎樣的人？研究型大學能夠側重于學術基礎訓練，地方院校應當強化應用能力培育，不可都采用同一標準衡量。例如某些理工科突出的院校要求學生務必達成一定學分的實驗課，而文科表現出色的學校則更看重社會調查以及寫作訓練。目標明晰了，后續的資源分配、課程設置才能夠切實落地。

完成培養定位的確定之后，還需要著手建立起與之相配套的考核機制。當下，存在部分學校在評定獎學金時僅僅依據考試成績，而在評定保研資格時僅僅看重論文數量，如此這般會致使學生朝著功利化的方向去發展。真正意義上的一流本科應當時對學生的綜合素養展開考察，這其中涵蓋了團隊協作能力、社會責任感、創新意識等一系列軟指標。唯有評價體系得以改變，學生才會有膽量放心地去探索自身真實感興趣的領域。

課程體系要兼顧系統與靈活

大學問之一在于課程設置，通識課講得淺，學生會覺得是在混學分，專業課講得專，學生又會擔心就業面窄，較好的做法是在低年級安排寬口徑基礎課，使學生接觸不同領域后逐步明確方向，到高年級提供豐富選修模塊，支持學生跨專業選課，比如學計算機的可選修設計類課程，學經濟的能選大數據分析，這種交叉融合正是社會所需的復合型人才。

教學方法得跟上時代步伐，當下大學生身為互聯網原住民，習慣了快節奏獲取信息，若教師仍用十年前的老講義照本宣科，學生極易失去興趣，可考慮將部分理論課做成線上資源，為課堂騰出時間用于討論與實操，甚至有些課程能讓學生參與設計實驗方案，而非按部就班走流程，這些改變雖對教師要求更為高些，不過教學效果提升顯著。

科研資源要主動向本科生開放

本科四年，很多高校實驗室設備超先進甚而連碰都沒機會碰一下，這堪稱是極巨大的資源浪費。較好做法嘛，是設立本科生科研基金，支持學子自主去申報科研項目課題。哪怕項目規模并非很大，只要能讓學生完完整整經歷一回從發現科研問題，到設計解決方案，再到最終解決問題這樣一個過程，那就比聽十次講座都更能產生效用。還有些學校呢，施行實驗室輪轉制度，讓本科生于不同課題組體驗一番之后才去確定自己的研究方向。

教師需調整心態，不可認為帶本科生搞科研是負擔，事實上，本科生完全能夠勝任基礎性實驗數據采集、文獻資料整理等工作，在指導進程里，學生的提問或許會迫使導師重新審視某些習以為常的結論，國內外有不少重要成果是師生合作達成的，這種雙贏局面值得推廣。

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